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《聋校“三步两案一多”教学模式的实践研究 》

作者:jwc 来源:本站原创 点击数:4802 更新时间:2014/4/15

泰州市教育科学“十二五”规划课题                         课题批准号  TZJKS-YBLX2013514

 

聋校“三步两案一多”教学模式的实践研究

 

开 题 报 告

(一)研究背景及问题的提出

现代社会是科技迅猛发展前提下的信息化社会,要求个体能主动摄取最有用的信息,有独立思维能力,弘扬人的主体性成为时代主旋律。所以在聋校课堂教学中,让学生成为教学的主体也必然是特殊教育教学改革的发展趋势。在这一趋势下孕育的课堂教学模式就全国而言,可谓“百花齐放、百家争鸣”。有如魏书生“六步教学法”、洋思的“先学后教、当堂巩固”教学模式、山东杜郎口中学的“0+45教学模式以及张家港南沙中学“123教学模式……而这些仅是课堂教学操作层面上的一种载体,一种经验的积累。从目前来说,国内对该教学模式尤其是聋校课堂教学模式的研究还仅停留在探索或是实践别人模式的应用层面上,并未上升到更高理论层次的研究或是涉及到深层次的研究上。

(二)课题的研究现状及价值分析

在省内特殊教育学校中,我校是较早开展“三步两案一多”教学模式的实践与探索的学校。在实践过程中,积累了丰富的课堂教学经验,课堂教学成效也最为显著。该主题的确立是我校课堂教学改革和课题研究相结合的产物,它更侧重于实践经验的总结和提升,具有参与面广、可操作性强、与教学实际结合更紧密、对课堂教学指导性强等特点。如果开展得好,对课题研究来说,容易出成果,对课堂教学而言,效果更加明显。

本课题将紧紧围绕“减压、高效、发展”三个主题,以构建我校特有的“三步两案一多”教学模式为平台,努力实现教与学的方式的变革;以提高课堂教学实效为突破口,以学生为主体,减轻学生课业负担,推动学生的生命成长,并以此引领教师的专业发展和学校的持续健康发展。

首先体现“以人为本”理念,为学生的全面发展创造条件。导学案在设计格式上对学生作业有明确要求,主要包括课前预习、课堂探究和课后拓展三部分,分别在课前、课堂和课后完成;在内容上要求体现重点、选题精炼、针对性强。有效控制作业量,减轻学生课业负担。从而让学生参与到综合实践活动课程中去,实现全面发展。

其次“三步两案一多”教学模式要求凸显学生的主体地位,课堂要生态、开放,精讲多练,可迫使教师积极钻研教材教法,促使教师在教学活动过程中把关注的焦点放在学生身上,切实提高课堂教学效率,实现教学方式的转变。

学生的生命质量提高了,教师的教育教学水平提升了,学校自然也就发展了,这就是本课题最终的研究价值。

(三)课题的支撑理论及核心概念

1.课题的支撑理论

人本主义理论

心理学主要流派之一,由美国心理学家A.H马斯洛创立,现在的代表人物有C.R罗杰斯人本主义反对将人的心理低俗化,动物化的倾向,故被称为心理学中的第三思潮。马斯洛认为人类行为的心理驱力不是本能,而是人的需要,他将其分为两大类七个层次,由低到高依次是生理需要,安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,认识需要,审美需要、自我实现需要。人在满足高一层次的需要之前,至少必须先部分满足低一层次的需要。第一类需要属于缺失需要,为人与动物所共有,一旦得到满足,紧张消除,兴奋降低,便失去动机。第二类需要属于生长需要,可产生成长性动机,为人类所特有,是一种超越了生存满足之后,发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态,体现人的本质和价值,产生深刻的幸福感,马斯洛称之为“顶峰体验”。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性,具有共同的价值观和道德标准,达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识,使人认识到自我的内在潜能或价值,人本主义心理学就是促进人的自我实现。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育,对现代教育产生了深刻的影响。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展,更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律,注重对学生内在心理世界的了解,以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异,达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用,重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

 素质教育理论

传统教学以知识和技能立意,以本为本,以纲为纲,强调教学的传授和灌输特点,忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本,在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性,对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分,摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法,力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态,从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。

建构主义理论

建构主义认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,通过与外部环境或情境的同化顺应过程,不断达到与周围环境的平衡,从而建构起关于生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题,为现在教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。其中观点值得借鉴。

2.课题的核心概念

新课改:新一轮基础教育课程改革的简称,指我国正在推行的新一轮基础教育课程改革,其核心理念是“以学生的发展为本”,要求教师转变教学方式,培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。

    聋校:指招收听力有障碍的特殊学生的学校,也指聋人学校。  

   三步两案一多”课堂教学模式:“一多”是指充分利用现代教育手段多途径完整呈现教学内容,以弥补学生感官的不足;“两案”是指淡化现有教材的落后而编写的适合师生双方共同使用的一体化的教案与学案,发挥学生的主观能动性;“三步”是指针对聋生长时记忆能力比较弱需要多次加强感性认识与记忆巩固,将“预习、复习、点击”串联起来,将课堂向课前、课后拓展,可以重复回放的自主学习过程。

实践研究:本课题所指的“实践研究”主要指立足我校教学实践,通过对研究对象(教师和学生)进行观察、实验和调查,获取客观材料,从个别到一般,归纳出教学发展的本质属性和规律,改进教学工作,促进师生共同发展,提高课堂效益的教学研究。

(四)课题研究目标及内容

1.研究目标:

学生目标:通过研究实现教学模式的最优化,以此改变学生被动的学习状态,引导学生形成有效的自主学习方式,践行适性教育,关注和发展兴趣特长,促进学生的全面发展,实现生命质量的提升。

教师发展目标:通过研究,倡导教师合作研究,改进教师教育教学行为,促进教师有效教学,形成浓厚的科研氛围,整体推进教师专业成长的步伐。

学校发展目标:通过研究,探寻学校备课组建设的新思路;引领教师聚焦教育教学行为,加强研讨,共同致力于学校教育教学质量的提升,创新教师管理模式,打造学校特色,为学校持续发展奠基。

2.课题研究的内容:

本课题研究的总体目标在于通过研究实现“三步两案一多”教学模式的最优化和课堂教学实效的最大化,最终实现学校、教师和学生的共同发展。为了实现该目标,确定如下研究内容:

1.“三步两案一多”教学模式的现状研究。

主要就当前我校在使用互动稿教学过程中所取得实效、存在的困惑、师生的期望等问题围绕教师和学生两个方面展开调查,了解我校使用互动稿使用实效的现状,为教学模式的完善和发展指明方向。

2.“三步两案一多”教学模式的个案研究。

通过对个案的长期跟踪调查和分析,从学生个体发展中了解互动稿教学模式的变革需求,寻找个体发展的轨迹,从中总结出普遍性规律。

3.“三步两案一多”教学模式的策略研究。(研究重点)

在充分了解当前互动稿使用的现状和学生个体对该教学模式的需求的基础上,从备课模式、组织教学模式、学生自主学习的方式、课堂及课后巩固的方式等方面,寻求提高互动稿使用实效的策略,实现该课改载体功效的最优化。

4.“三步两案一多”教学模式下教师管理激励机制的研究。

科学合理的教师管理、考核激励机制能充分调动教师的积极性和创造性,反之则会阻碍课改工作的深度发展。所以,我们从教师考评机制、奖励制度、教学常规管理等方面加强研究,逐步完善,真正发挥其管理和激励效能。

(五)课题研究的思路、过程和方法

1.思路与过程:

第一阶段:准备阶段(20141月—20143月)

1)结合学校现状,明确研究方向,课题的可行性论证;

2)组建课题组,填报申请表;

3)讨论制定课题计划和实施方案;

4)在原有研究方案的基础上完善形成开题方案,举行开题活动。

第二阶段:实施阶段(20144月—20146月)

1)组织教师加强理论学习、研究课题方案;

2)从教师和学生两个层面开展导学案的使用的问卷调查,了解当前使用导学案过程中的优势和存在的问题并形成调查报告;

3)确定子课题的研究内容,完善和细化课题研究进度表,全面启动课题研究;

4)结合子课题的研究进程,进行课堂教学的调研;

5)定期组织课题汇报会和备课组长会议,利用一切可利用资源,进行教学稿专题研究;

6)进行阶段性小结和调整,写出阶段性报告和有关论文,召开中期汇报会,组织示范课,进行经验交流。

第三阶段:总结阶段(20147月—20156月)

1)在总结研究案例的基础上,研究我校实行讲学稿教学模式的得与失,探讨聋校实行这种教学模式所存在的问题及对策;

2)对预期成果目标进行评估,整理过程性资料和研究成果;

3)总结研究工作,撰写研究报告;

4)做好课题结题的各项准备工作。

2.研究方法:

1)文献研究法:通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验,为“三步两案一多”教学模式的完善提供理论支撑。

2)调查研究法:通过调查,掌握推行“三步两案一多”的不同时期、不同环节对学生产生的影响,为正确决策形成第一手资料。

3)个案分析法:通过个案研究,了解导学案的个性效应,形成共性效应。

4)行动研究法:坚持理论联系实际,强调可操作性的研究,边实践、边探索、边研究、边总结,并做到总结成果与推广运用相结合。

  5)经验总结法:通过在“三步两案一多”推行和课题研究过程中,对实践活动中的具

体情况,进行归纳与分析,使之系统化、理论化,上升为经验的一种方法。

   (六)本课题研究的组织和分工

   1)专家组成员

 

2)课题领导小组成员

组长:吴巧华  陈康 

副组长:王金平

成员:翟晓东  孙军民  鲁逸蓓  梅小燕  孙海荣  张艳  夏昀  钱海霞  侯小伟

3)课题组成员

课题组核心成员(不含主持人,限填10人)

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

吴巧华

泰州市特殊教育学校

高级

案例研究

课题管理

梅小燕

泰州市特殊教育学校

中级

学科研究

学科研究

翟晓东

泰州市特殊教育学校

高级

学科研究

课题管理

孙军民

泰州市特殊教育学校

中级

学科研究

学科研究

鲁逸蓓

泰州市特殊教育学校

     中级

个案研究

学科研究

孙海荣

泰州市特殊教育学校

中级

学科研究

学科研究

 

泰州市特殊教育学校

初级

小组研究

学科研究

 

泰州市特殊教育学校

中级

学科研究

学科研究

钱海霞

泰州市特殊教育学校

初级

学科研究

学科研究

侯小伟

泰州市特殊教育学校

中级

学科研究

学科研究

 

(七)课题的主要观点与创新之处

1.主要观点:

1)“三步两案一多”实现了教师主导学生主体的理念,实现教与学的合一,实现由教师带着书本走向学生,到教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变,优化了教学过程,实现了师生互动、学生自主探究。

2)我们主要研究实现教学模式的最优化,以此改变学生被动的学习状态,引导学生形成有效的自主探究学习方式,养成教前先学的良好习惯;同时践行适性教育,关注和发展兴趣特长,促进学生的全面发展,实现生命质量的提升。

3)“导学案”激活教科研,做到校本教研日常化、生活化。改变了教师工作状态,引领教师走向研究之路,实现了教学、教研、培训三维一体,促进教师的专业成长。

2.可能的创新之处:

课题组成员立足于本校师资、生源状况和课堂教学实际,从设计理念、备课模式、集体研讨、预习环节的落实、课堂使用及课后反馈等角度,结合学科特点开展研究,突破传统的教学方式,寻求导学案教学模式下的课堂教学途径和方式的创新。该途径和方式一旦形成,必将开发出成套适切的校本教材,必然会推动聋校课堂教学效果和教学质量的大幅度提升,还能大幅度提高聋生汉语言水平,为其融入社会打下坚实的基础;同时对特殊教育学校的教学工作具有长期的指导意义与借鉴意义。

(八)课题研究的预期成果

 

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

关于“三步两案一多”教学模式的研究课

教案汇编

2015.6

关于“三步两案一多”教学模式的论文集

论文汇编

2015.6

校本教材资源汇编

资源库

2015.9

关于学校使导学案的优秀案例汇编

案例汇编

2014.12

“三步两案一多”教学模式实践研究的中期报告

中期汇报

2014.11

最终成果(限3项)

校本教材资源汇编

资源库

2015.9

关于“三步两案一多”教学模式的论文集

论文汇编

2015.6

结题报告

结题报告

2015.9

 

(九)课题完成的可行性分析

1.核心组成员的相关情况

我校的导学案课堂教学模式推行了一定时间,具有一定的课题研究力量、研究氛围和操作经验。

课题主持人王金平是市学科带头人,曾参加过国家、省、市级相关课题研究,并取得了较好的成果,具有丰富的课题研究经验。该同志多次获省优质课奖,有近30篇文章在各级各类刊物发表,40余篇论文获各级各类奖项。

课题组翟晓东主任,是学校教导主任,曾担任省、市“十一五”规划课题主持人并已经顺利结题,近年来有几十篇论文发表和获奖,有丰富的研究经验。课题组其余核心成员均为我校各学科的骨干教师和学校教科研骨干,政治素养高、业务素质强,是学校教学研究中的骨干力量。有三位同志是全市青年教师教学基本功比赛的获奖教师,一位教师是全省青年教师教学基本功比赛二等奖的获得者。具有充分的课题研究热情和能力,每年均有多篇论文发表和获奖。

2.研究基础

1)结合学校现状,明确课题研究的可行性论证

2)组建课题组,填报申请表

3)制定课题计划和实施方案

4)组织实验教师学习课题方案,分解子课题和确定子课题的研究内容、人员分工等。

5)从教师和学生两个层面开展导学案的使用的问卷调查,了解当前使用过程中的优势和存在的问题。

6)课题组成员的相关理论学习。

3.保障条件

1)学校教科室牵头,设立课题管理小组,定期检查研究进展情况。明确各项规章制度、奖惩制度,保证课题研究正常开展。形成相关的集体备课的检查督促制度和教学激励措施,形成有效的评价机制,正面引导和激励教师加强教学研究,有效调动教师积极性。

2)建立课题组长宏观调配和指导,副组长具体操作,各成员分工合作的管理体系。利用成员大都为教研组长和备课组长的优势,组织教师集体讨论、探讨交流和开展实验,定期组织课题汇报会和备课组长会议,利用一切可利用资源,进行教学稿专题研究。

3)建立总课题研究与子课题研究台帐资料。采用文字、照片、声像等多种形式收集过程性资料。

4)落实相关经费,建立科研专项基金,保证研究活动开展、教师培训和成果总结推广所需的一切费用。设立奖励基金,对在研究过程中表现积极、成果明显的教师;围绕课题研究所撰写和发表的论文、优秀课、示范课等给予一定的奖励。

5)学校经常邀请教育专家和有经验的名教师来校指导,开示范课等,取人之长,补己之短,提升教师的理论素养和专业能力。

我们坚信,在各级教科所(室)领导的大力关注、支持与帮助下,通过自己的不断探索,执着追求,定能成功地开展本课题的研究。

聋校“三步两案一多”教学模式的实践研究》课题组

 2014年3月12

(执笔:王金平 )  

参考文献:

    [1]姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育,200405.

 

 

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